Saiba Mais  Dylan Racana é doutorando em ciências da educação na Universidade de Lyon. Estuda a construção das desigualdades de gênero. Ele acaba de lançar o livro “Desigualdades entre meninas e meninos na creche. Discursos, representações e interações em sala de aula dos professores da escola”. Um trabalho que aborda esta questão amplamente estudada sob um novo ângulo: qual é o lugar do professor – e portanto da sua socialização primária – na construção do género dos alunos?

A escola, tanto a creche como a escola primária, devem socializar os alunos, apoiando-os independentemente do seu género. É este o caso hoje?
Os alunos não são socializados e apoiados da mesma forma dependendo do seu género. Muitos trabalhos destacam isso. Por exemplo, não ocupam o mesmo espaço no parque infantil: os rapazes ocupam a maior parte do espaço e as raparigas contentam-se com o espaço restante. Além disso, os materiais educativos não são apenas um suporte de aprendizagem, mas também um vetor de transmissão de padrões e valores. Mais uma vez, isto não é neutro: as mulheres são frequentemente menos representadas do que os homens nos manuais escolares e encontramos poucos contra-estereótipos nestes manuais. Por exemplo, numa série de imagens sequenciais sobre o ambiente familiar, as mulheres são sistematicamente representadas nas tarefas domésticas – cozinhar, cuidar de crianças doentes, etc. – enquanto os homens são apresentados mais nas atividades intelectuais, desportivas e profissionais. A socialização primária dos alunos que chegam à escola é tão importante que os professores não conseguem combatê-la?
É certo que a socialização primária dos alunos é importante, numerosos estudos também mostram isso. Com efeito, é possível citar vários exemplos como o facto de o mesmo comportamento ser mais frequentemente descrito como um capricho quando se trata de uma rapariga do que quando se trata de um rapaz; o facto de a raiva ser mais tolerada pelos pais nos rapazes do que nas raparigas – enquanto estas últimas são mais encorajadas a expressar os seus outros sentimentos do que os rapazes – ou mesmo o facto de os pais encorajarem mais os rapazes do que as raparigas a praticarem uma actividade desportiva ou tecnológica. Além destas interações diretas com as crianças, os membros da família também podem ter diferentes comportamentos dentro de casa que influenciam as representações das crianças. De facto, as crianças estão conscientes destas diferenças e podem perceber tarefas “masculinas” ou “femininas” desde muito jovens. Os professores, sem necessariamente terem consciência disso, participam dessa socialização diferenciada?
Os professores, conscientemente ou não, de fato participam dessa socialização diferenciada e podem até interagir com os alunos de forma desigual. Vários trabalhos científicos destacam isso. No que diz respeito à socialização diferenciada, os professores nem sempre usam os mesmos apelidos quando se dirigem a meninos ou meninas, por exemplo, chamando as meninas de “minha linda” e os meninos de “meu grandão”. No que diz respeito às desigualdades nas interações, é possível citar aqui numerosos exemplos, mais uma vez retirados de trabalhos científicos: os professores das escolas classificam os rapazes como mais extremos do que as raparigas – dando-lhes notas mais baixas para um texto mau e notas melhores para um texto bom. Há também o facto de os professores questionarem os rapazes com mais frequência e durante mais tempo do que as raparigas e responderem mais às suas intervenções espontâneas – sem levantar a mão – do que às das raparigas. Pude também observar que quando os professores pedem serviços às crianças da sua turma, preferem serviços de “apoio” – levar um aluno à casa de banho, por exemplo – às meninas e serviços que exigem esforço físico – mover uma cadeira. por exemplo – para os meninos. Como é que a sua própria socialização contribui, em última análise, para este preconceito?
Durante um dos meus projectos de investigação, pude observar que alguns professores tinham um comportamento bastante diferenciador em relação aos rapazes e raparigas das suas turmas e outros um comportamento bastante igualitário. Formulei primeiro a hipótese de que esta diferença poderia ser explicada pela formação de professores: que os professores com interacções igualitárias eram formados na questão da igualdade entre raparigas e rapazes, enquanto aqueles com interacções diferenciadoras não o eram. A pesquisa revelou que a maioria dos professores da amostra não tem formação neste tema. Além disso, o professor que recebeu formação foi surpreendentemente aquele com interações mais desiguais na amostra. Ao realizar uma entrevista com os professores que observei, descobri que os três professores que têm as interações mais igualitárias nas aulas são também os professores que me disseram estar conscientes, por razões pessoais, do tema da igualdade entre raparigas e rapazes. Acrescentaram ainda que realizaram pesquisas e se documentaram sobre o tema nas horas vagas. Por outro lado, as pessoas com interações mais diferenciadoras de acordo com o sexo dos seus alunos são professores que mencionaram resistência pessoal ao tema da igualdade entre meninas – meninos – ou homens – mulheres. Isto é, portanto, muito semelhante ao facto de a socialização dos professores ter um impacto direto no seu comportamento – estereotipado ou não – nas aulas. Este trabalho de investigação deu origem à publicação de um trabalho onde os professores observados são agrupados em “grupos de perfis” de acordo com as características observadas na sua turma e as respostas dadas durante a entrevista. Também permitiu levar à hipótese principal do meu atual trabalho de tese: a socialização primária, ou seja, durante a infância, os professores poderiam ter um impacto nas interações com meninas e meninos de sua turma. Quais são as formas de combater esse fenômeno?
Para reduzir as desigualdades entre meninas e meninos, parece-me relevante abordar este tema desde muito cedo e, portanto, desde o jardim de infância, como nos lembram os programas: a socialização é colocada “como uma das competências fundamentais a adquirir. Se esperarmos até ao ensino básico ou mesmo secundário para nos interessarmos pelas diversas questões relativas às desigualdades entre raparigas e rapazes, além de termos de “desconstruir” o que acontece fora da escola, por exemplo na família, também será necessário desconstruir tudo o que até então estava embutido na formação do aluno e, portanto, dentro da escola. O ponto essencial é, parece-me, não transmitir estereótipos: ter cuidado para não transmitir nenhum estereótipo – por exemplo, não reduzir o papel parental ao da mãe como “A mãe não vai ficar feliz se você trabalhar”. ” “Vou ligar para a mãe se você não se sentir bem”, etc. – e tentar abordar tanto os rapazes como as raparigas da mesma forma, mas também utilizar materiais que não transmitam estereótipos e onde até estejam presentes contra-estereótipos – por exemplo uma rapariga que joga futebol, que faz consertos; um menino que se veste de rosa ou brinca com bonecas. A educação para a igualdade entre raparigas e rapazes, especialmente na creche, é, portanto, um trabalho quotidiano que pode ser realizado de forma transversal, através da reflexão sobre as próprias interacções, mas também através da utilização de materiais educativos adequados. Também podem ser realizadas oficinas específicas para sensibilizar os alunos para estas questões, mas parece-me que a questão principal não está aqui em jogo mas sim na vida quotidiana e em todos os momentos da sala de aula. Comentários coletados por Lilia Ben Hamouda
“Desigualdades entre meninas e meninos na creche. Discursos, representações e interações em sala de aula dos professores da escola”. Edição L’Harmattan. ISBN 978-2140322167 

“Este post é um resumo do nosso monitoramento de informações”