Door XLS

Wat op de universiteit telt, is niet wat ik ben, maar wat ik weet.

Kennis in kaart brengen en het individu

De fundamenten van de universiteit zijn gebaseerd op een missie die door de CNRS op haar site wordt aangehaald: “om het kennisveld te verbreden”. Dit betekent dat het snijvlak van onderzoek niets anders gehoorzaamt dan een filosofische imperatief. Deze grote speelruimte wordt geschraagd door een principe: dat van de vooruitgang. En de onderzoekers, die rechtstreeks in hun functie zijn benoemd door de president van de republiek of door de premier, zijn onafhankelijk van welke hiërarchie dan ook.

Ze vormen een team en organiseren hun onderzoek op basis van financiering waarvan de bron regionaal, nationaal via het National Research Agency of Europees via het European Agency is. Deze financiering dient als stimuleringsbeleid, bij gebrek aan een gepland coördinatiebeleid.

De onderzoeksdisciplines (wiskunde, natuurkunde, scheikunde, etc.) zijn het onderwerp van een globale beschrijving die studenten geleidelijk moeten leren beheersen voordat ze een eigen bijdrage kunnen leveren aan het gebouw. Deze disciplinering komt overeen met iets dat iedereen kent: het diploma. 

Het diploma is de certificering door docent-onderzoekers dat het profiel van de student overeenkomt met een bepaalde graad van kennisontwikkeling op basis van gemeenschappelijke tests die het uiteraard mogelijk maken om de niveaus van de studenten met elkaar te vergelijken, maar vooral: om te peilen ze af tegen de standaardmeter van de hoeveelheid verworven kennis. 

Met andere woorden, de verdeling van diploma's in disciplines aan de universiteit is gebaseerd op een soort kenniskartering die enerzijds onderzoek en innovatie stuurt en anderzijds de opleiding van studies structureert door met name het toezicht op disciplinaire maatregelen op te leggen. Deze onderzoeksgebieden zijn binnen de universiteiten aanwezig in componenten die zelf verband houden met opleiding en onderzoek en worden op nationaal niveau vertegenwoordigd door de Nationale Raad van Universiteiten, die zelf in secties is verdeeld, in academies per discipline waar gekozen of benoemde vertegenwoordigers zitting hebben. 

Het gehele kennisveld binnen het CNRS is onderverdeeld in disciplines of groepen van disciplines die overeenkomen met de afdelingen van het Nationaal Comité van wetenschappelijk onderzoek. 

Maar wees voorzichtig: deze verdeling, vastgelegd bij ministerieel besluit, wordt regelmatig aangepast aan de evolutie van de wetenschap en de vakgebieden door het aantal secties en hun titels te herschikken.

Deze organisatie, ogenschijnlijk zeer gedetailleerd, stelt met name de verwachtingen vast van het eerste diploma dat de toegang tot het hoger onderwijs markeert: het baccalaureaat, waarvan de tests al een disciplinaire kleur hebben. De inhoud van de baccalaureaatexamens is op een of andere manier verbonden met de organisatie van Onderzoek, en de hele keten van het voortgezet onderwijs is dan ook verbonden met dit in kaart brengen van kennis en de structuur ervan.

Zo stellen de disciplines een kennisdrempel per diploma en besluit de Staat dat het opleidingsniveau van een leraar in elk van de disciplines afhangt van een bepaalde mate van verheffing van de student in zijn vakgebied. De tests en hun inhoud zijn het onderwerp van een consensus tussen het Nationaal Onderwijs – vertegenwoordigd door de Algemene Inspectie – en de universiteit.

De ondermijning van de middelbare school

Dit verklaart hoe de uitbarsting van studies op het gebied van de menswetenschappen weegt op korte termijn zwaar op de organisatie van de school. Als de zelfbenoemde “studies” aldus zouden zijn samengesteld, is dat vooral omdat ze transversaal zijn ten opzichte van de disciplines: we kunnen in pornostudies en wees een leraar moderne literatuur of de Amerikaanse beschaving.

Deze bewust in stand gehouden vaagheid leidt ertoe dat docenten-onderzoekers zich hiermee gaan bezighouden studies om activist te zijn voor hun studies enerzijds en anderzijds ingrijpen als docent literatuur in verschillende diplomagraden, tot aan die van Master in het onderwijs. En dit is de reden waarom we cursustitels zien floreren in bacheloropleidingen die niets meer met literatuur te maken hebben in de betekenis die Antoine Compagnon of Georges Molinié in hun cursussen aan dit woord gaven. 

Zo zien we op bepaalde niet-gegradueerde universiteiten de opkomst van onderwijsgebieden “Literatuur, samenlevingen, ecosystemen” waarvan de brochure ons uitlegt: 

Praktische lessen trekken uit de theoretische bijdragen van gender-, raciale en koloniale studies waarvan het werk de overheersing van het epistemologische en artistieke veld door heteroseksuele blanke mannen heeft aangetoond’ en daaraan toevoegt dat ‘vanuit de observatie dat de door de literatuurgeschiedenis geconstrueerde canon stilte en onzichtbaar maakt auteurs die tot minderheidscategorieën behoren en dus naar de marges van de literaire ruimte zijn gedegradeerd", biedt de cursus een programma voor het lezen van teksten "geschreven door auteurs pittig problemen van de koloniale geschiedenis.

Licentiebrochure

Of een andere cursus gewijd aan middeleeuwse literatuur op hetzelfde gebied richt zich, door het lezen van Christine de Pizan, op “het in twijfel trekken van het begrip genre (geslacht) (sic).

Vanaf het moment dat deze vakgebieden heimelijk worden geïnstitutionaliseerd door het activisme van leraren, is het niet onmogelijk les Échos in een artikel uit mei 2019 om te bevestigen dat er veel professionele kansen zijn voor Gender Masters: 

“Na de aanvaarding door internationale instellingen van deze nieuwe definitie zijn het ‘gender’-perspectief en de kwestie van gendergelijkheid terechtgekomen in de ‘bureaucratische manipulatie’ van een groot aantal actoren (internationale organisaties, nationale instanties die verantwoordelijk zijn voor het overheidsbeleid, NGO’s, bedrijven ). »

https://start.lesechos.fr/apprendre/universites-ecoles/masters-en-gender-studies-la-ruee-des-etudiants-tres-diplomes-1175508

Beetje bij beetje wordt het in kaart brengen van expertisegebieden verstoord door deze doorbraak studies op de voorgrond, die wegen op de curricula van toekomstige leraren. En dit is hoe wij getuigen geleidelijk aan tegemoet aan de veronderstelde vraag van jonge gecertificeerde leraren naar inclusief onderwijs, of dekoloniaal in de middelbare schoolklassen als het niet langer gaat om positieve kennis afkomstig uit een identificeerbare discipline, maar om een ​​moraliserend discours.

We constateren zelfs een aanzienlijke verzwakking van de formele vaardigheden op het vakgebied waartoe pas afgestudeerden behoren. Het is geen verrassing als we nu leraren tegenkomen die vervoegingsfouten maken, maar wel inclusief schrijven beoefenen.

De samenleving van morgen wordt gebouwd in de klaslokalen en collegezalen van vandaag...