מאת XLS

מה שחשוב באוניברסיטה זה לא מה אני אלא מה שאני יודע.

מיפוי ידע והפרט

יסודות האוניברסיטה מבוססים על משימה שצוטטה על ידי ה-CNRS באתר שלה: "להרחיב את שדה הידע". משמעות הדבר היא שהקצה החד של המחקר אינו מציית לשום דבר מלבד ציווי פילוסופי. קו הרוחב הגדול הזה מושתת על עיקרון: זה של הקידמה. והחוקרים, שמונו לתפקידם ישירות על ידי נשיא הרפובליקה או על ידי ראש הממשלה, אינם תלויים בכל היררכיה.

הם יוצרים צוות ומארגנים את המחקר שלהם לפי מימון שמקורו הוא אזורי, לאומי דרך סוכנות המחקר הלאומית או אירופאי דרך הסוכנות האירופית. מימון זה משמש כמדיניות תמריצים, בהיעדר מדיניות תיאום מתוכננת.

דיסציפלינות המחקר (מתמטיקה, פיזיקה, כימיה וכו') הם נושא לתיאור גלובלי שעל התלמידים ללמוד לשלוט בו בהדרגה לפני שהם תורמים תרומה משלהם לבניין. חלוקת המשמעת הזו מתאימה למשהו שכולם יודעים: הדיפלומה. 

התעודה היא הסמכה של מורים-חוקרים שפרופיל התלמיד תואם דרגת עלייה מסוימת בידע על סמך מבחנים נפוצים המאפשרים כמובן להשוות את רמות התלמידים בינם לבין עצמם, אך מעל הכל: לאמוד אותם. כנגד המדד הסטנדרטי של כמות הידע הנרכש. 

במילים אחרות, חלוקת התעודות בדיסציפלינות באוניברסיטה מבוססת על מעין מיפוי ידע המנחה מחקר וחדשנות מחד גיסא ואשר מבנה את הכשרת הלימודים מאידך על ידי הטלת פיקוח דיסציפלינרי מסוים. תחומי מחקר אלו קיימים בתוך האוניברסיטאות ברכיבים עצמם הקשורים להכשרה ומחקר ומיוצגים ברמה הלאומית על ידי המועצה הלאומית לאוניברסיטאות המחולקת בעצמה למחלקות, לאקדמיות לפי דיסציפלינה שבהן יושבים נציגים נבחרים או ממונים. 

כל תחום הידע בתוך ה-CNRS מחולק לדיסציפלינות או לקבוצות של דיסציפלינות התואמות את חלקי הוועד הלאומי של מחקר מדעי. 

אבל היזהר, חלוקה זו, שנקבעה בצו מיניסטריאלי, מותאמת באופן קבוע לאבולוציה של המדע והתחומים הדיסציפלינריים על ידי ערבוב מחדש של מספר הסעיפים והכותרות שלהם.

ארגון זה, ככל הנראה מפורט מאוד, מגדיר במיוחד את הציפיות מהדיפלומה הראשונה המסמנת את הכניסה להשכלה גבוהה: הבגרות, שלמבחנים שלה כבר יש צביעה משמעתית. התוכן של בחינות הבגרות קשור בדרך כלשהי לארגון המחקר, ולפיכך כל שרשרת החינוך התיכוני קשורה למיפוי הידע הזה ולמבנה שלו.

לפיכך, הדיסציפלינות מציבות רף ידע לכל דיפלומה והמדינה מחליטה שרמת הכשרתו של מורה בכל אחת מהמקצועות תלויה במידה מסוימת של הרמה של התלמיד בתחומו. המבחנים ותוכנם הם נושא לקונצנזוס בין החינוך הלאומי – המיוצג על ידי הפיקוח הכללי, לבין האוניברסיטה.

החתרנות של בית הספר התיכון

זה מסביר כיצד הפרעה של מחקרים בתחום מדעי הרוח מכבידה בטווח הקצר על ארגון בית הספר. ואכן, אם "הלימודים" המוצהרים היו מורכבים כך, זה בעיקר בגלל שהם חוצים את הדיסציפלינות: אנחנו יכולים להיות ב לימודי פורנו ולהיות מורה לספרות מודרנית או לציוויליזציה האמריקאית.

הערפול שנשמר בכוונה מוביל לכך שחוקרים-מורים מתייחסים לאלה מחקרים להיות פעיל עבורם מחקרים מצד אחד ומצד שני, להתערב כמורה לספרות בדרגות שונות של תעודות, עד לזו של תואר שני בהוראה. וזו הסיבה שאנו רואים כותרות קורסים פורחות בקורסים לתואר ראשון שכבר אין להם שום קשר לספרות במובן שאנטואן קומפאנון או ז'ורז' מוליניה נתנו למילה הזו בקורסים שלהם. 

לפיכך, באוניברסיטאות מסוימות לתואר ראשון, אנו רואים את הופעתם של תחומי הוראה "ספרות, חברות, מערכות אקולוגיות" שמטרתם היא החוברת מסבירה לנו: 

להפיק לקחים מעשיים מהתרומות התיאורטיות של מחקרים מגדריים, גזעיים וקולוניאליים שעבודתם הראתה את שליטת התחום האפיסטמולוגי והאמנותי על ידי גברים לבנים הטרוסקסואלים" ומוסיפה כי "החל מההתבוננות שהקאנון שנבנה על ידי ההיסטוריה הספרותית משתיק ובלתי נראה. מחברים המשתייכים לקטגוריות מיעוטים נדחקו אפוא לשולי המרחב הספרותי", הקורס מציע תוכנית לקריאת טקסטים "נכתבו על ידי מחברים עֲסִיסִי issu.es של ההיסטוריה הקולוניאלית.

חוברת רישיון

או קורס אחר המוקדש לספרות ימי הביניים באותו תחום מתמקד, באמצעות קריאתה של כריסטין דה פיזן, ב"הטלת ספק במושג הז'אנר (מין) (סיק).

מהרגע שהתחומים הללו מתמסדים בחשאי באמצעות אקטיביזם של מורים, זה לא בלתי אפשרי שכן les Échos במאמר ממאי 2019 לאשר שיש הזדמנויות מקצועיות רבות למאסטרים במגדר: 

"לאחר אימוץ ההגדרה החדשה הזו על ידי מוסדות בינלאומיים, הפרספקטיבה ה"מגדרית" ושאלת השוויון המגדרי נכנסו ל"הנדסה ביורוקרטית" של מספר רב של שחקנים (ארגונים בינלאומיים, גופים לאומיים הממונים על מדיניות ציבורית, ארגונים לא ממשלתיים, עסקים ). »

https://start.lesechos.fr/apprendre/universites-ecoles/masters-en-gender-studies-la-ruee-des-etudiants-tres-diplomes-1175508

לאט לאט, מיפוי תחומי ההתמחות מופרע על ידי הפרעה זו של מחקרים בחזית, המכבידה על תוכניות הלימודים של מורים לעתיד. וכך אנו עדים בהדרגה לדרישה המשוערת של מורים צעירים מוסמכים להוראה מכילה, או דה-קולוניאלי בכיתות בבית הספר העל יסודי כאשר לא מדובר עוד בידע חיובי המגיע מדיסציפלינה ניתנת לזיהוי, אלא בשיח מוסר.

אנו אף מציינים היחלשות ניכרת של הכישורים הפורמליים בתחום הדיסציפלינרי אליו אמורים להשתייך בוגרים צעירים. לא מפתיע אם נמצא כעת מורים שעושים שגיאות צימוד אך מתרגלים כתיבה מכילה.

החברה של המחר נבנית בכיתות ובאולמות ההרצאות של היום...