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Ciò che conta all'Università non è quello che sono ma quello che so.

Mappatura della conoscenza e l'individuo

I fondamenti dell'Università si fondano su una missione citata dal CNRS nel suo sito: “allargare il campo della conoscenza”. Ciò significa che l’avanguardia della ricerca non obbedisce altro che a un imperativo filosofico. Questa grande libertà si fonda su un principio: quello del progresso. E i ricercatori, nominati direttamente dal Presidente della Repubblica o dal Primo Ministro, sono indipendenti da qualsiasi gerarchia.

Formano una squadra e organizzano la loro ricerca in base a finanziamenti la cui fonte è regionale, nazionale tramite l'Agenzia nazionale per la ricerca o europea tramite l'Agenzia europea. Questo finanziamento funge da politica di incentivazione, in assenza di una politica di coordinamento pianificata.

Le discipline di ricerca (matematica, fisica, chimica, ecc.) sono oggetto di una descrizione globale che gli studenti devono imparare a padroneggiare progressivamente prima di dare il proprio contributo alla costruzione. Questa divisione della disciplina corrisponde a qualcosa che tutti conoscono: il diploma. 

Il diploma è la certificazione da parte di docenti-ricercatori che il profilo dello studente corrisponde ad un certo grado di elevazione delle conoscenze sulla base di prove comuni che permettono di confrontare, certo, i livelli degli studenti tra loro, ma soprattutto: di valutare confrontarli con il metro standard della quantità di conoscenze acquisite. 

In altri termini, la distribuzione dei diplomi disciplinari nell'Ateneo si basa su una sorta di mappatura dei saperi che orienta la Ricerca e l'innovazione da un lato e che struttura la formazione degli studi dall'altro imponendo in particolare presidi disciplinari. Tali ambiti di ricerca sono presenti all'interno delle Università in componenti esse stesse legate alla Formazione e alla Ricerca e sono rappresentati a livello nazionale dal Consiglio Nazionale degli Atenei a sua volta suddiviso in sezioni, in Accademie per disciplina dove siedono rappresentanti eletti o nominati. 

L'intero campo del sapere all'interno del CNRS è suddiviso in discipline o gruppi di discipline che corrispondono all' sezioni del Comitato Nazionale della ricerca scientifica. 

Ma attenzione, questa divisione, fissata con decreto ministeriale, viene regolarmente adeguata all'evoluzione delle scienze e dei campi disciplinari riorganizzando il numero delle sezioni e i loro titoli.

Questa organizzazione, apparentemente molto dettagliata, fissa in particolare le aspettative del primo diploma che segna l'accesso all'istruzione superiore: il diploma di maturità, le cui prove hanno già una colorazione disciplinare. Il contenuto degli esami di maturità è in qualche modo legato all'organizzazione della Ricerca, e tutta la filiera dell'istruzione secondaria è quindi legata a questa mappatura del sapere e della sua struttura.

Pertanto, le discipline fissano una soglia di conoscenza per diploma e lo Stato decide che il livello di formazione di un insegnante in ciascuna delle discipline dipende da un certo grado di elevazione dello studente nel suo campo. I test e il loro contenuto sono oggetto di un consenso tra l'Istruzione Nazionale, rappresentata dall'Ispezione Generale, e l'Università.

La sovversione della scuola secondaria

Questo spiega come avviene l'irruzione del studi nel campo delle scienze umane pesa nel breve periodo sull’organizzazione della scuola. Infatti, se i sedicenti “studi” si sono così costituiti è soprattutto perché sono trasversali alle discipline: possiamo essere in studi porno ed essere un insegnante di letteratura moderna o di civiltà americana.

Questa vaghezza volutamente mantenuta porta i docenti-ricercatori a relazionarsi con questi studi essere un attivista per il loro studi da un lato e dall'altro intervenire come insegnante di lettere in diversi gradi di diploma, fino a quello di Maestro dell'insegnamento. Ed è per questo che vediamo fiorire titoli di corsi nei corsi universitari che non hanno più nulla a che fare con la Letteratura nel senso che Antoine Compagnon o Georges Molinié davano a questa parola nei loro corsi. 

Così, in alcune università universitarie, assistiamo alla nascita di aree di insegnamento “Letteratura, società, ecosistemi” il cui scopo è spiegato nella brochure: 

Trarre lezioni pratiche dai contributi teorici degli studi di genere, razziali e coloniali, il cui lavoro ha mostrato il dominio del campo epistemologico e artistico da parte di uomini bianchi eterosessuali" e aggiunge che "partendo dalla constatazione che il canone costruito dalla storia letteraria tace e invisibilizza autori appartenenti a categorie minoritarie e quindi relegati ai margini dello spazio letterario", il corso propone un programma di lettura di testi "scritti da autori audace problemi della storia coloniale.

Brochure della licenza

Oppure un altro corso dedicato alla letteratura medievale nello stesso ambito si concentra, attraverso la lettura di Christine de Pizan, sulla “messa in discussione della nozione di genere (genere) (sì).

Dal momento in cui questi campi vengono surrettiziamente istituzionalizzati attraverso l’attivismo degli insegnanti, ciò non è impossibile les Échos in un articolo di maggio 2019 per affermare che sono molteplici le opportunità professionali per i Gender Master: 

“dopo l’adozione da parte delle istituzioni internazionali di questa nuova definizione, la prospettiva di “genere” e la questione dell’uguaglianza di genere sono entrate nell’”ingegneria burocratica” di un gran numero di attori (organizzazioni internazionali, organismi nazionali responsabili delle politiche pubbliche, ONG, imprese ). »

https://start.lesechos.fr/apprendre/universites-ecoles/masters-en-gender-studies-la-ruee-des-etudiants-tres-diplomes-1175508

A poco a poco, la mappatura delle aree di competenza viene sconvolta da questa irruzione studi in prima linea, che pesano sui curricula dei futuri docenti. Ed è così che testimoniamo gradualmente alla presunta domanda di giovani insegnanti certificati per una didattica inclusiva, o decoloniale nelle classi della scuola secondaria quando non si tratta più di saperi positivi provenienti da una disciplina identificabile, ma di un discorso moralizzante.

Si nota addirittura un notevole indebolimento delle competenze formali nell'ambito disciplinare di appartenenza dei giovani laureati. Non c’è da stupirsi se ora troviamo insegnanti che commettono errori di coniugazione ma che praticano la scrittura inclusiva.

La società di domani si costruisce nelle aule e nelle aule di oggi...