Scopri di più  Dylan Racana è uno studente di dottorato in scienze dell'educazione presso l'Università di Lione. Studia la costruzione delle disuguaglianze di genere. Ha appena pubblicato il libro “Disuguaglianze tra maschi e femmine nella scuola dell'infanzia. Discorsi, rappresentazioni e interazioni in classe degli insegnanti della scuola”. Un lavoro che affronta questa questione ampiamente studiata da una nuova prospettiva: qual è il posto dell'insegnante – e quindi della sua socializzazione primaria – nella costruzione del genere degli studenti?

La scuola, sia quella dell'infanzia che quella elementare, dovrebbe socializzare gli studenti, sostenendoli indipendentemente dal loro genere. È così oggi?
Gli studenti non vengono socializzati e supportati allo stesso modo a seconda del loro genere. Molte opere lo evidenziano. Ad esempio, non occupano lo stesso spazio nel cortile: i ragazzi occupano la maggior parte dello spazio e le ragazze si accontentano dello spazio rimanente. Inoltre, i materiali didattici non sono solo un supporto all’apprendimento ma anche un vettore per trasmettere norme e valori. Ancora una volta questo non è neutrale: le donne sono spesso meno rappresentate degli uomini nei libri di testo scolastici e all’interno di questi libri di testo troviamo pochi contro-stereotipi. Ad esempio, in una serie di immagini sequenziali sull’ambiente familiare, le donne sono rappresentate sistematicamente nelle attività domestiche – cucinare, prendersi cura dei bambini malati, ecc. – mentre gli uomini sono presentati maggiormente nelle attività intellettuali, sportive e professionali. La socializzazione primaria degli studenti che arrivano a scuola è così importante che gli insegnanti non riescono a contrastarla?
È certo che la socializzazione primaria degli studenti è importante, anche numerosi studi lo dimostrano. Si possono infatti citare diversi esempi, come il fatto che uno stesso comportamento viene spesso descritto come capriccio quando riguarda una ragazza piuttosto che quando riguarda un ragazzo; il fatto che la rabbia sia più tollerata dai genitori nei ragazzi che nelle ragazze – mentre queste ultime sono più incoraggiate ad esprimere altri sentimenti rispetto ai ragazzi – o anche il fatto che i genitori incoraggino più i ragazzi che le ragazze a praticare un’attività sportiva o tecnologica. Oltre a queste interazioni dirette con i bambini, i membri della famiglia possono anche avere comportamenti diversi all'interno della casa che influenzano le rappresentazioni dei bambini. I bambini, infatti, sono consapevoli di queste differenze e possono percepire compiti “maschili” o “femminili” fin da piccoli. Gli insegnanti, senza necessariamente esserne coscienti, partecipano a questa socializzazione differenziata?
Gli insegnanti, consapevolmente o meno, partecipano infatti essi stessi a questa socializzazione differenziata e possono anche interagire in modo diseguale con gli studenti. Diversi lavori scientifici lo evidenziano. Per quanto riguarda la socializzazione differenziata, gli insegnanti non usano sempre gli stessi soprannomi se si rivolgono a ragazzi o ragazze, ad esempio chiamando le ragazze “la mia bella” e i ragazzi “il mio grande”. Per quanto riguarda le disuguaglianze nelle interazioni, è possibile citare numerosi esempi, ancora una volta tratti dal lavoro scientifico: gli insegnanti scolastici valutano i ragazzi in modo più estremo delle ragazze, attribuendo loro voti più bassi per una brutta copia e voti migliori per una buona copia. C’è anche il fatto che gli insegnanti interrogano i ragazzi più spesso e per più tempo rispetto alle ragazze e rispondono più ai loro interventi spontanei – senza alzare la mano – che a quelli delle ragazze. Ho anche potuto osservare che quando gli insegnanti chiedono servizi ai bambini della loro classe, chiedono piuttosto servizi di “supporto” – portare uno studente in bagno per esempio – alle ragazze e servizi che richiedono sforzo fisico – spostare una sedia per esempio – ai ragazzi. In che modo la loro stessa socializzazione contribuisce in definitiva a questo pregiudizio?
Durante uno dei miei progetti di ricerca, ho potuto osservare che alcuni insegnanti avevano un comportamento piuttosto differenziante nei confronti dei ragazzi e delle ragazze della loro classe e altri un comportamento piuttosto egualitario. Per prima cosa ho formulato l’ipotesi che questa differenza potesse essere spiegata dalla formazione degli insegnanti: gli insegnanti con interazioni egualitarie erano formati sulla questione dell’uguaglianza tra ragazze e ragazzi, mentre quelli con interazioni differenzianti no. L'indagine ha rivelato che la maggior parte degli insegnanti del campione non ha una formazione su questo argomento. Inoltre, l’insegnante che ha ricevuto la formazione è stato sorprendentemente quello con le interazioni più diseguali nel campione. Conducendo un'intervista con gli insegnanti che ho osservato, è emerso che i tre insegnanti che hanno le interazioni più egualitarie in classe sono anche gli insegnanti che mi hanno detto di essere a conoscenza per motivi personali del tema dell'uguaglianza tra ragazze e ragazzi. Hanno anche aggiunto di aver svolto ricerche e di essersi documentati sul tema durante il tempo libero. Al contrario, le persone con interazioni più differenziate in base al sesso dei loro studenti sono gli insegnanti che hanno menzionato resistenze personali nei confronti del tema dell’uguaglianza tra ragazze – ragazzi – o uomini – donne. Ciò è quindi molto simile al fatto che la socializzazione degli insegnanti ha un impatto diretto sul loro comportamento – stereotipato o meno – in classe. Questo lavoro di ricerca ha portato alla pubblicazione di un lavoro in cui gli insegnanti osservati sono raggruppati in “gruppi di profilo” in base alle caratteristiche osservate nella loro classe e alle risposte date durante l'intervista. Ha anche permesso di portare all'ipotesi principale del mio attuale lavoro di tesi: la socializzazione primaria, vale a dire durante l'infanzia, gli insegnanti potrebbero avere un impatto nelle interazioni con ragazze e ragazzi della loro classe. Quali sono le modalità per contrastare questo fenomeno?
Per ridurre le disuguaglianze tra ragazze e ragazzi, mi sembra rilevante affrontare questo tema fin da piccoli e quindi fin dalla scuola dell’infanzia, come ricordano i programmi: la socializzazione viene posta “come una delle competenze fondamentali da acquisire. Se aspettiamo la scuola elementare o addirittura quella secondaria per interessarci alle diverse problematiche relative alle disuguaglianze tra ragazze e ragazzi, oltre a dover “decostruire” ciò che accade fuori dalla scuola, ad esempio in famiglia, sarà necessario anche decostruire tutto ciò che fino ad allora è stato radicato nella formazione dello studente e quindi all'interno della scuola. Il punto essenziale è, mi sembra, non trasmettere stereotipi: stare attenti a non trasmetterne nessuno – per esempio, a non ridurre il ruolo genitoriale a quello della madre del tipo “La mamma non sarà felice se lavori " "Chiamo mamma se non ti senti bene", ecc. – e cercare di rivolgersi sia ai ragazzi che alle ragazze e allo stesso modo, ma anche utilizzare materiale che non trasmetta stereotipi e in cui siano addirittura presenti controstereotipi – ad esempio una ragazza che gioca a calcio, che armeggia; un bambino che si veste di rosa o gioca con le bambole. L'educazione alla parità tra bambine e bambini, in particolare nella scuola dell'infanzia, è quindi un lavoro quotidiano che può essere svolto in maniera trasversale riflettendo sulle proprie interazioni ma anche utilizzando materiali didattici adeguati. Si possono anche realizzare laboratori specifici per sensibilizzare gli studenti su questi temi, ma mi sembra che la posta in gioco non sia qui, ma nella vita quotidiana e in ogni momento in classe. Commenti raccolti da Lilia Ben Hamouda
“Le disuguaglianze tra maschi e femmine nella scuola materna. Discorsi, rappresentazioni e interazioni in classe degli insegnanti della scuola”. Edizione L'Harmattan. ISBN 978-2140322167 

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