Leer más  Dylan Racana es estudiante de doctorado en ciencias de la educación en la Universidad de Lyon. Estudia la construcción de las desigualdades de género. Acaba de publicar el libro “Desigualdades niña-niño en la escuela infantil. Discursos, representaciones e interacciones en el aula de profesores de escuela”. Un trabajo que aborda esta cuestión ampliamente estudiada desde un nuevo ángulo: ¿cuál es el lugar del docente –y por tanto de su socialización primaria– en la construcción del género de los estudiantes?

La escuela, tanto la guardería como la escuela primaria, deben socializar a los estudiantes, apoyándolos independientemente de su género. ¿Es este el caso hoy?
Los estudiantes no son socializados y apoyados de la misma manera dependiendo de su género. Muchas obras resaltan esto. Por ejemplo, no ocupan el mismo espacio en el patio de recreo: los niños ocupan la mayor parte del espacio y las niñas se conforman con el espacio restante. Además, los materiales educativos no son sólo un apoyo al aprendizaje sino también un vector de transmisión de normas y valores. Una vez más, esto no es neutral: las mujeres suelen estar menos representadas que los hombres en los libros de texto escolares y encontramos pocos contraestereotipos en estos libros de texto. Por ejemplo, en una serie de imágenes secuenciales sobre el entorno familiar, las mujeres están sistemáticamente representadas en las tareas domésticas –cocinar, cuidar niños enfermos, etc.– mientras que los hombres están más representados en actividades intelectuales, deportivas y profesionales. ¿Es tan importante la socialización primaria de los estudiantes que llegan a la escuela que los profesores no pueden contrarrestarla?
Es cierto que la socialización primaria de los estudiantes es importante, numerosos estudios también lo demuestran. De hecho, se pueden citar varios ejemplos, como el hecho de que un mismo comportamiento se describe más a menudo como un capricho cuando se trata de una niña que cuando se trata de un niño; el hecho de que la ira sea más tolerada por los padres de los niños que de las niñas –mientras que a estas últimas se les anima más que a los niños a expresar sus otros sentimientos– o incluso al hecho de que los padres alientan más a los niños que a las niñas a practicar una actividad deportiva o tecnológica. Más allá de estas interacciones directas con los niños, los miembros de la familia también pueden tener diferentes comportamientos dentro del hogar que influyen en las representaciones de los niños. De hecho, los niños son conscientes de estas diferencias y pueden percibir tareas “masculinas” o “femeninas” desde muy pequeños. ¿Participan los docentes, sin necesariamente ser conscientes de ello, de esta socialización diferenciada?
Los docentes, conscientemente o no, de hecho participan ellos mismos en esta socialización diferenciada y pueden incluso interactuar con los estudiantes de manera desigual. Diversos trabajos científicos lo destacan. En cuanto a la socialización diferenciada, los docentes no siempre utilizan los mismos apodos si se dirigen a niños o niñas, por ejemplo llamando a las niñas “mi hermosa” y a los niños “mi grande”. En cuanto a las desigualdades en las interacciones, es posible citar numerosos ejemplos aquí, una vez más tomados del trabajo científico: los maestros de escuela califican a los niños de manera más extrema que a las niñas, dándoles calificaciones más bajas por una mala copia y mejores calificaciones por una buena copia. También está el hecho de que los profesores interrogan a los niños con más frecuencia y durante más tiempo que las niñas y responden más a sus intervenciones espontáneas –sin levantar la mano– que a las de las niñas. También pude observar que cuando los profesores piden servicios a los niños de su clase, más bien piden servicios de “apoyo” (llevar a un estudiante al baño, por ejemplo) a las niñas y servicios que requieren esfuerzo físico (mover una silla). por ejemplo – a los chicos. ¿Cómo contribuye en última instancia su propia socialización a este sesgo?
Durante uno de mis proyectos de investigación pude observar que algunos profesores tenían un comportamiento bastante diferenciador hacia los niños y niñas de su clase y otros un comportamiento más bien igualitario. Primero formulé la hipótesis de que esta diferencia podría explicarse por la formación docente: que los docentes con interacciones igualitarias fueron capacitados en el tema de la igualdad entre niñas y niños, mientras que aquellos con interacciones diferenciadoras no. La encuesta reveló que la mayoría de los docentes de la muestra no están capacitados en este tema. Además, sorprendentemente el docente que recibió capacitación fue el que tuvo interacciones más desiguales en la muestra. Al realizar una entrevista con los profesores que observé, resultó que los tres profesores que tenían las interacciones más igualitarias en clase son también los profesores que me dijeron que estaban conscientes, por razones personales, del tema de la igualdad entre niñas y niños. Incluso agregaron que en su tiempo libre realizaban investigaciones y se documentaban sobre el tema. Por el contrario, las personas con interacciones más diferenciadoras según el sexo de sus alumnos son docentes que han mencionado resistencias personales hacia el tema de igualdad entre niñas – niños – u hombres – mujeres. Por lo tanto, esto es muy similar al hecho de que la socialización de los docentes tiene un impacto directo en su comportamiento (estereotipado o no) en clase. Este trabajo de investigación dio lugar a la publicación de un trabajo donde los docentes observados se agrupan en “grupos de perfil” según las características observadas en su clase y las respuestas dadas durante la entrevista. También permitió conducir a la hipótesis principal de mi actual trabajo de tesis: la socialización primaria, es decir durante la infancia, los docentes podrían tener un impacto en las interacciones hacia las niñas y niños de su clase. ¿Cuáles son las formas de contrarrestar este fenómeno?
Para reducir las desigualdades entre niñas y niños, me parece relevante abordar este tema desde muy pequeños y por tanto desde la escuela infantil, como nos recuerdan los programas: la socialización se sitúa “como una de las habilidades fundamentales a adquirir. Si esperamos hasta la primaria o incluso la secundaria para interesarnos por las diversas cuestiones relativas a las desigualdades entre niñas y niños, además de tener que “deconstruir” lo que sucede fuera de la escuela, por ejemplo en la familia, también será necesario deconstruir todo lo que ha estado incrustado hasta entonces en la educación del alumno y por tanto dentro de la escuela. Lo esencial, me parece, es no transmitir estereotipos: tener cuidado de no transmitir ninguno usted mismo; por ejemplo, no reducir el papel de los padres al de la madre, como “mamá no será feliz si trabajas”. “Llamaré a mamá si no te sientes bien”, etc. – y tratar de dirigirse a los niños y a las niñas de la misma manera, pero también utilizar material que no transmita estereotipos y donde los contraestereotipos estén incluso presentes – por ejemplo, una niña que juega al fútbol, ​​que hace manualidades; un niño que viste de rosa o juega con muñecas. La educación para la igualdad entre niñas y niños, especialmente en la escuela infantil, es, por tanto, un trabajo cotidiano que puede realizarse de manera transversal, reflexionando sobre las propias interacciones pero también utilizando materiales educativos adecuados. También se pueden realizar talleres específicos para concienciar a los estudiantes sobre estos temas, pero me parece que aquí el tema principal no está en juego sino en la vida diaria y en todo momento en clase. Comentarios recogidos por Lilia Ben Hamouda
“Desigualdades niña-niño en la escuela infantil. Discursos, representaciones e interacciones en el aula de profesores de escuela”. Edición L'Harmattan. ISBN 978-2140322167 

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