Dylan Racana es estudiante de doctorado en ciencias de la educación en la Universidad de Lyon. Estudia la construcción de las desigualdades de género. Acaba de publicar el libro “Desigualdades niña-niño en la escuela infantil. Discursos, representaciones e interacciones en el aula de profesores de escuela”. Un trabajo que aborda esta cuestión ampliamente estudiada desde un nuevo ángulo: ¿cuál es el lugar del docente –y por tanto de su socialización primaria– en la construcción del género de los estudiantes?

La escuela, tanto la guardería como la escuela primaria, deben socializar a los estudiantes, apoyándolos independientemente de su género. ¿Es este el caso hoy?

Los estudiantes no son socializados y apoyados de la misma manera dependiendo de su género. Muchas obras resaltan esto. Por ejemplo, no ocupan el mismo espacio en el patio de recreo: los niños ocupan la mayor parte del espacio y las niñas se conforman con el espacio restante. Además, los materiales educativos no son sólo un apoyo al aprendizaje sino también un vector de transmisión de normas y valores. Una vez más, esto no es neutral: las mujeres suelen estar menos representadas que los hombres en los libros de texto escolares y encontramos pocos contraestereotipos en estos libros de texto. Por ejemplo, en una serie de imágenes secuenciales sobre el entorno familiar, las mujeres están sistemáticamente representadas en las tareas domésticas –cocinar, cuidar niños enfermos, etc.– mientras que los hombres están más representados en actividades intelectuales, deportivas y profesionales.

¿Es tan importante la socialización primaria de los estudiantes que llegan a la escuela que los profesores no pueden contrarrestarla?

Es cierto que la socialización primaria de los estudiantes es importante, numerosos estudios también lo demuestran. De hecho, se pueden citar varios ejemplos, como el hecho de que un mismo comportamiento se describe más a menudo como un capricho cuando se trata de una niña que cuando se trata de un niño; el hecho de que la ira sea más tolerada por los padres de los niños que de las niñas –mientras que a estas últimas se les anima más que a los niños a expresar sus otros sentimientos– o incluso al hecho de que los padres alientan más a los niños que a las niñas a practicar una actividad deportiva o tecnológica. Más allá de estas interacciones directas con los niños, los miembros de la familia también pueden tener diferentes comportamientos dentro del hogar que influyen en las representaciones de los niños. De hecho, los niños son conscientes de estas diferencias y pueden percibir tareas “masculinas” o “femeninas” desde muy pequeños.

¿Participan los docentes, sin necesariamente ser conscientes de ello, de esta socialización diferenciada?

Los docentes, conscientemente o no, de hecho participan ellos mismos en esta socialización diferenciada y pueden incluso interactuar con los estudiantes de manera desigual. Diversos trabajos científicos lo destacan. En cuanto a la socialización diferenciada, los docentes no siempre utilizan los mismos apodos si se dirigen a niños o niñas, por ejemplo llamando a las niñas “mi hermosa” y a los niños “mi grande”. En cuanto a las desigualdades en las interacciones, es posible citar numerosos ejemplos aquí, una vez más tomados del trabajo científico: los maestros de escuela califican a los niños de manera más extrema que a las niñas, dándoles calificaciones más bajas por una mala copia y mejores calificaciones por una buena copia. También está el hecho de que los profesores interrogan a los niños con más frecuencia y durante más tiempo que las niñas y responden más a sus intervenciones espontáneas –sin levantar la mano– que a las de las niñas. También pude observar que cuando los profesores piden servicios a los niños de su clase, más bien piden servicios de “apoyo” (llevar a un estudiante al baño, por ejemplo) a las niñas y servicios que requieren esfuerzo físico (mover una silla). por ejemplo – a los chicos.

¿Cómo contribuye en última instancia su propia socialización a este sesgo?

Durante uno de mis proyectos de investigación pude observar que algunos profesores tenían un comportamiento bastante diferenciador hacia los niños y niñas de su clase y otros un comportamiento más bien igualitario. Primero formulé la hipótesis de que esta diferencia podría explicarse por la formación docente: que los docentes con interacciones igualitarias fueron capacitados en el tema de la igualdad entre niñas y niños, mientras que aquellos con interacciones diferenciadoras no. La encuesta reveló que la mayoría de los docentes de la muestra no están capacitados en este tema. Además, sorprendentemente el docente que recibió capacitación fue el que tuvo interacciones más desiguales en la muestra. Al realizar una entrevista con los profesores que observé, resultó que los tres profesores que tenían las interacciones más igualitarias en clase son también los profesores que me dijeron que estaban conscientes, por razones personales, del tema de la igualdad entre niñas y niños. Incluso agregaron que en su tiempo libre realizaban investigaciones y se documentaban sobre el tema. Por el contrario, las personas con interacciones más diferenciadoras según el sexo de sus alumnos son docentes que han mencionado resistencias personales hacia el tema de igualdad entre niñas – niños – u hombres – mujeres. Por lo tanto, esto es muy similar al hecho de que la socialización de los docentes tiene un impacto directo en su comportamiento (estereotipado o no) en clase. Este trabajo de investigación dio lugar a la publicación de un trabajo donde los docentes observados se agrupan en “grupos de perfil” según las características observadas en su clase y las respuestas dadas durante la entrevista. También permitió conducir a la hipótesis principal de mi actual trabajo de tesis: la socialización primaria, es decir durante la infancia, los docentes podrían tener un impacto en las interacciones hacia las niñas y niños de su clase.

¿Cuáles son las formas de contrarrestar este fenómeno?

Para reducir las desigualdades entre niñas y niños, parece relevante abordar este problema desde una edad muy temprana, comenzando en la etapa preescolar, como nos recuerda el currículo: la socialización se considera " una de las habilidades fundamentales que se deben adquirir ". Si esperamos hasta la escuela primaria o incluso la secundaria para abordar los diversos problemas relacionados con las desigualdades entre niñas y niños, además de tener que "desmantelar" lo que sucede fuera de la escuela, por ejemplo, en el seno familiar, también tendremos que desmantelar todo lo que se ha inculcado en la escolarización del estudiante hasta ese momento y, por lo tanto, dentro de la propia escuela. El punto crucial, a mi parecer, es no perpetuar estereotipos: tener cuidado de no perpetuarlos nosotros mismos —por ejemplo, no reducir el rol parental al de la madre, como en "Mamá no estará contenta si haces un desastre" o "Llamaré a mamá si te sientes mal", etc.— y tratar de dirigirnos a niños y niñas por igual y de la misma manera, pero también utilizar materiales que no perpetúen estereotipos e incluso presenten contraestereotipos —por ejemplo, una niña jugando al fútbol o haciendo manualidades; un niño vistiendo de rosa o jugando con muñecas—. La educación para la igualdad de género, especialmente en preescolar, es, por lo tanto, una tarea continua y diaria que puede llevarse a cabo en todo el currículo reflexionando sobre las propias interacciones y utilizando materiales didácticos apropiados. También se pueden realizar talleres específicos para sensibilizar a los estudiantes sobre estos temas, pero me parece que el principal desafío no reside ahí, sino en la vida cotidiana y en cada momento del aula.

Comentarios recogidos por Lilia Ben Hamouda

“Desigualdades niña-niño en la escuela infantil. Discursos, representaciones e interacciones en el aula de profesores de escuela”. Edición L'Harmattan. ISBN 978-2140322167