وجهة نظر مدرس وباحث وعالم طبيعة وفيزيائي

المقدمة

            هذا النص هو نظرة إلى تجاربي ومشاعري بعد 44 عامًا من البحث، بدايةً كطالب دكتوراه، ثم باحث في المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي، وأخيرًا أستاذ جامعي فخري. بعد عودتي إلى المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي عام 2023، حصلت على الميدالية عام 2006.^{[1]ب. روشيت (2023). يجب على المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي أن يتوقف عن عرقلة البحث العلمي " (العنوان الأصلي للمقال الذي قامت صحيفة لوموند بتغييره للأسف)."}وشاركت بشكل فعال في عريضة تندد بالعقبات البيروقراطية أمام البحث^{[2]جماعي (2023). « المركز الوطني للبحث العلمي: نظام جديد لإدارة المهام، لا يمكننا تحمله بعد الآن! »}لن أؤخر الإجابة على السؤال الموجود في العنوان أكثر من ذلك: نعم، لقد كان الأمر أفضل من قبل، وبنسب لم أكن لأتخيلها أبدًا.

أود أن أشير إلى أن مجال بحثي يقع بين الفيزياء التجريبية، التي تعلمتها في مختبر لويس نيل، الحائز على جائزة نوبل، في غرونوبل، والعلوم الطبيعية التي تعلمتها في جامعتي باريس وغرونوبل. يتضمن هذا المجال الكثير من العمل الميداني، القائم على الملاحظة وأخذ العينات، غالبًا بشكل فردي أو ثنائي، في جميع أنحاء الأرض (أو حتى في النظام الشمسي)، والعمل المختبري التجريبي، وما يتطلبه ذلك من استثمار في المعدات والكوادر الفنية.

ما الذي تغير بين عامي ١٩٨١ و٢٠٢٥؟ سأُفصّل الاتهام في ثلاثة أجزاء: البيروقراطية، ومنظومة البحث العلمي، ومنظومة التعليم العالي. ولإكمال هذا، سأختتم باستعراضٍ موجزٍ لعلماء الطبيعة البارزين في القرن التاسع عشر.^e القرن.

نشاط تم استنزافه من قبل بيروقراطية قوية للغاية

من البديهي أن القطاع الأكاديمي العام، الذي يضم مئات الآلاف من الموظفين وملايين الطلاب في جميع أنحاء البلاد، يتطلب تنظيمًا معقدًا يعمل في المقام الأول بدعم مالي من الدولة والسلطات المحلية، وبتوقعات عالية من المواطنين وصناع القرار. قبل أربعين عامًا، أُسندت إدارة هذه المؤسسة إلى نظراء، يُختارون لخبرتهم وسلطتهم وقدرتهم على تكريس أنفسهم لخدمة الجماعة. كان هؤلاء المدراء يساعدهم موظف أو أكثر من موظفي الإدارة والسكرتارية لضمان تدفق البريد والنماذج اللازمة للالتزامات المالية والمهام والتوظيف، وما إلى ذلك. كانوا بمثابة حلقة وصل مع المدراء الأعلى منهم، والذين لا يزالون عادةً نظراء، وفي حال وجود عقبات، كان بإمكانهم التدخل في المستوى الأعلى، حتى الوصول إلى الوزارة، للنقاش مباشرةً. كل هذا كان يُشكل بالفعل "بيروقراطية" بمعنى أن الجهات الفاعلة فيها، ذات النفوذ، كانت في الغالب في مكاتبها أكثر منها في الميدان، ولكن كان بإمكاننا النقاش، وكان هؤلاء المسؤولون نظراء لنا، يتشاركون نفس الهدف المتمثل في خلق المعرفة ونقلها.

البحث في عصر الإدارة

لقد تم تحليل البيروقراطية الحالية بشكل رائع في منشور مليء بالمفاهيم والمراجع المضيئة^{[3]مجهول (2024). ما هي البيروقراطية؟ »متوفر على الإنترنت في RogueESR. اقتباسان لذيذان بشكل خاص: " "لا توجد مشكلة تخلقها إلا وتدعي أنها الحل لها". "إذا كانت سمية الطبقات البيروقراطية حقيقة شائعة، فإن انتقاد الظاهرة البيروقراطية يصبح صعباً بسبب حقيقة أن ضحاياها (الإداريين والأكاديميين والباحثين) هم أيضاً من العناصر الأساسية في آليتها".}. أوصي بشدة بقراءته. إن ما يميز بيروقراطيتنا الحالية، إلى جانب عناصر لغتها الإدارية القادمة مباشرة من كليات إدارة الأعمال، هو أن روابطها الرئيسية غالبًا ما تفتقر إلى الخبرة المهنية في البحث العلمي والتعليم العالي (خريجو معهد العلوم السياسية أو كلية الدراسات العليا للتجارة أو المدرسة الوطنية للإدارة أو درجة الماجستير في القانون الإداري، الذين يتم تعيينهم مباشرة في الإدارة بعد حصولهم على الدبلوم) أو فقدوا كل اتصال بهم لعقود. في عام 2007، كان رئيس ديوان وزير التعليم العالي والبحث أستاذًا جامعيًا وباحثًا لامعًا من المدرسة العليا للعلوم الذي استمر في نشر المقالات العلمية كمؤلف أول. في عام 2024، كان خريجًا من كلية الدراسات العليا للتجارة من البوليتكنيك، على ما يبدو بدون أي خبرة شخصية في التعليم العالي والبحث، ولكن من الواضح أنه خبير في عمل الدولة. التباين ليس بالضرورة قصصيًا.

لم تعد واجهتنا مع الإدارة مجرد إنسان نناقش معه (أيضًا) المطر والطقس، بل أصبحت مجموعة من البرامج (تظهر وتتغير بوتيرة سريعة، مما يجعل فكرة أننا سنعرف كيفية استخدامها وهمية) تُنتجها خدمات خاصة أو عامة لا تعرف كيفية تنفيذ أنشطتنا. وقد رُوّج لهذه البرامج بهدف "توفير الوقت".^{[4]أ. بيتيت (2023). أسبوعية المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي من 28/9اقتباس نموذجي حول أهمية حوكمة البحث: "لقد بذل المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي جهودًا كبيرة لتبسيط المهام الإدارية في المختبرات: [...] إدارة البعثات [...]. الهدف الوحيد هو تسهيل مهمة المختبرات وتوفير الوقت للبحث."!!!}«(وخاصةً لتعويض النقص في المناصب الإدارية) مُعطَّلةٌ لدرجة أنها تُكلِّفنا قدرًا متزايدًا من الوقت والجهد، والأدهى من ذلك، أنه بدلًا من إعفاء المديرين، يُضطرون هم أنفسهم إلى بذل جهدٍ مُستمرٍّ لإصلاح أخطاء مصانع الغاز هذه. اليوم، يُسارع مُديرونا المتوسطون إلى تمرير التوجيهات والعقوبات من المستويات العليا بدلًا من الدفاع عن مصالحنا في المستويات العليا، خوفًا من إثارة السخط.

بيروقراطية منفصلة عن الميدان

على سبيل المثال، ناضلتُ لمدة عام ونصف العام لاسترداد نفقاتٍ بلغت آلاف اليوروهات خلال مهمةٍ في أفريقيا، حيث اضطررتُ لدفع مبلغٍ كبيرٍ نقدًا لمرافقةٍ عسكرية (طلبها ضابطُ الدفاع الأمني والسفارة الفرنسية)، ووقودٍ من تجارٍ متجولين أميين، وتعويضٍ لزعيم قريةٍ لسماحه لي بنصب خيامنا في مسكنه، والذي اضطر للتضحية ببعزٍّ من قطيعه لإعادتنا. أمام أشخاصٍ لا خبرةَ لهم في المهمات سوى السفر مع حقائبهم الملحقة إلى المدن الفرنسية الكبرى لحضور الاجتماعات وهيئات المحلفين، وهو السببُ في تصميم برنامجي Goelett وNotilus الشهيرين، كيف يُمكننا أن نتفاهم؟ استشهد كريستوفر كولومبوس أيضًا في البلاط الإسباني، أولًا للحصول على السفن الشراعية الثلاث التي أتاحت له اكتشاف أمريكا، ثم عند عودته لتبرير حقيقة أنه لم يحمل معه كميةً من الذهب تُعادل وزن الأواني الزجاجية التي حُمِّلت في رحلة الذهاب. ولكن مهمته كانت هائلة ورائعة مقارنة بمهمتي، وسيكون من حقنا أن نعتقد أن عهد العقل كان ينبغي أن يتقدم منذ عام 1492. على الأقل لم يكن كولومبوس مضطراً إلى تقديم رقم RCS ورقم ضريبة القيمة المضافة لزعماء القرى الذين التقى بهم.

في تعاملاتنا مع الإدارة لم نعد نتحدث عن حقائق البحث والتدريس، بل عن قانون السوق، وقواعد المحاسبة العامة، والمراجعة، وديوان المحاسبة، وبسرعة كبيرة، إذا كنا نختلف، عن غضب وكيل المحاسبة، السيد الوحيد بعد كوكب المشتري.

من أين جاء قرار منح كل السلطة لهؤلاء الكهنة الكبار، المنعزلين عن المنطق، والذين يعتبروننا عبيدًا لطقوسهم التنظيمية المُبالغ فيها إلى حد السخافة؟ كتب لي الرئيس التنفيذي للمركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي مؤخرًا ليؤكد لي عجزه التام في مواجهتهم. قبل أربعين عامًا، ربما كنا لا نزال في زمن "المندرين"، الذين نُنتقد بحق بسبب الإقطاع الذي ينتهجه، ولكن على أي حال، كانت لديهم القدرة على فرضه على الإدارة.

نهاية الحس السليم

لكي أُوظّف بعد اجتيازي مسابقة الباحثين في المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي (CNRS) عام ١٩٨٥، كان عليّ تقديم إثبات إداري على استقالتي من وظيفتي كمتدرب في المدرسة العليا للأساتذة (ENS). لكن وفقًا للوائح المدرسة العليا للأساتذة، لا يُمكن "إعفاءي" من الخدمة إلا إذا قدّمتُ إثباتًا على عملي في الخدمة العامة، في شكل وثيقة رسمية، وهي وثيقة لا يُمكنني الحصول عليها من المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي دون تسريح مسبق من المدرسة العليا للأساتذة. إنه مأزق إداري نموذجي، مرتبط بتناقض بين الإجراءات المستقلة لمنظمتين، كما هو شائع. بمجرد ملاحظة هذا المأزق، ساد المنطق السليم في بعض المكالمات الهاتفية: تكرم قسم شؤون الموظفين في المدرسة العليا للأساتذة بمنحي التسريح اللازم على حساب خرق (حقيقي ولكنه مؤقت) للوائحهم.

تم تعيين أحد طلابي السابقين للدكتوراه من خارج الاتحاد الأوروبي كباحث في منظمة بحثية وطنية مرموقة في عام 2023. وقبل شهر واحد فقط من تاريخ بدء عمله المقرر في الأول من أكتوبر، تم تعيينه باحثًا في منظمة بحثية وطنية مرموقة.^er في يناير، أدرك قسم شؤون الموظفين أنه لا يمكن توظيفه لعدة أشهر، بسبب إجراءات الاعتماد لدخول مختبر "حساس". وعندما اشتكى للإدارة من ذلك، موضحًا أنه استقال من وظيفته السابقة في الخارج، وترك شقته، وانتقل إلى فرنسا، كان الحل الوحيد الذي عرضته الإدارة هو "التسجيل كعاطل عن العمل". هكذا يُرحّب بلدنا بأفضل الباحثين الأجانب.

            سيُنتقدني البعض بالتأكيد على هذا الاتهام اللاذع، قائلين: "أنت تُبالغ، ففي أغلب الأحيان (وأحيانًا أقول) تُنجز الإجراءات الإدارية دون مشاكل". لكن المشكلة تحديدًا تكمن في الضغط الناتج عن استحالة الثقة بالإدارة: ١) في تنفيذ إجراء ما دون أن نضطر إلى التحقق دوريًا من عدم تعثره، ٢) في أن تُقدم لنا تلقائيًا طريقةً لتمهيد الطريق، بدلًا من الملاحظة الحتمية "لا أعتقد أن ذلك سيكون ممكنًا" و"سنفعله بطريقة مختلفة في وقت لاحق". كما في الأغنية.^{[5]زيتدة (1998)، لا أعتقد أن هذا سيكون ممكنا..} نحن في حالة من انعدام الأمن الدائم والشعور بالعجز في مواجهة المحنة التي يشكلها كل خطوة.

نظام بيئي بحثي متدهور

            أساس عمل الباحث هو امتلاك الوقت وحرية التفكير للمغامرة بشغف في هوامش المعرفة المجهولة. يتقلص "الوقت المتاح للباحث" بسرعة البرق بمجرد إتمام المهام الإدارية، وكتابة الردود على طلبات العطاءات العديدة اللازمة للحصول على الموارد (التي ستُستهلك تكاليف الإدارة جزءًا كبيرًا منها)، والتخلص من التوتر الناتج عنها. غالبًا ما يكون نجاح طلبات العطاءات مشروطًا بتوجيه دقيق لمواضيع البحث، والمكافأة الممنوحة للطلبات، والطلب الاجتماعي أو السوقي، مع التركيز، بالنسبة لمقيّمي الطلبات، على معايير جدوى المشروع وتقليل المخاطر. كل هذا يعزز البحث المثمر، ويؤكد لصانعي القرار أننا قبل خمس سنوات من نهاية المشروع (في حالة ANR) نعرف بالفعل بالتفصيل نتائج البحث الموصوفة في المشروع وفي "خطة إدارة البيانات" المُبهرجة. شخصيًا، لا أُطلق على هذا بحثًا، بل مجرد إنتاج بيانات مُجمعة مسبقًا. إن أولئك منا الذين لا يستسلمون في متابعة السبل المبتكرة التي لا يعترف بها هذا النظام، يمولونها من خلال تحويل الأموال التي يتم الحصول عليها من مشاريع "مريحة" (على حد تعبير أنطوان بوتي).^{[6]مجهول (2024). ما هي البيروقراطية؟ »متوفر على الإنترنت في RogueESR.}لم يكن كريستوفر كولومبوس ليحصل على تمويل من الوكالة الوطنية للبحوث لو أعلن عن نيته اكتشاف أمريكا، وكان سيضطر بالتالي إلى الترويج لـ"طريق جديد" إلى جزر الهند الشرقية. وبالمثل، يُسهّل نظام النشر الأكاديمي نشر مقالات تُؤكد وتُعيد صياغة الإجماع السابق، بدلًا من تقديم اكتشاف رائد يُشكّل بذرة نموذج جديد. ومع وجود حوافز للحفاظ على إنتاج مُستمر من المنشورات، وإجراء تعديلات فورية على التجارب، وتخفيف النتائج، فليس من المُستغرب أن الغالبية العظمى من ملايين المقالات البحثية المنشورة سنويًا حول العالم لن تتلقى أي استشهادات سوى تلك الخاصة بمجموعة الباحثين الذين ألفوا المنشور.

            تُعاني العلوم الميدانية والتجريبية من صعوبات بالغة في النظام الأكاديمي الفرنسي، نظرًا للقيود الإدارية الصارمة المفروضة على اقتناء أو صيانة أدوات القياس، وتوظيف المتعاونين، وتنفيذ مهام نائية معقدة نوعًا ما. في سياق المنافسة الدولية، يتسابق الباحثون الفرنسيون بكل طاقتهم، بينما ينعم منافسوهم الدوليون بالثقة، إذ يمكنهم استخدام أموالهم دون أي رقابة. على الأرجح وبأدوات بسيطة وفعالة.

نظام تعليمي عالي مدمر

حوالي 80% من فئة عمرية معينة يحملون شهادة البكالوريا اليوم، بينما كانت هذه النسبة أقل من 30% قبل أربعين عامًا.^{[7]انظر المصدر}32% فقط من خريجي الثانوية العامة سيصلون إلى مستوى البكالوريوس، أحيانًا بعد خمس سنوات من الدراسة (مقارنةً بـ 12% قبل 40 عامًا). ونظرًا لعدم تطور الدماغ البشري بشكل ملحوظ منذ ظهور الإنسان العاقل قبل 300 ألف عام، بل وبدرجة أقل خلال الأربعين عامًا الماضية، كان من المتوقع أن ينخفض متوسط عدد الطلاب بشكل حاد، مع الأخذ في الاعتبار أيضًا انخفاض مستوى التعليم الابتدائي والثانوي، وهروب العديد من أفضل خريجي الثانوية العامة من الجامعة. لقد أصبحت الجامعة، التي كانت قمة النظام التعليمي، بمثابة مستودع ضخم لمن لم تتح لهم فرصة دخول سوق العمل، أو الالتحاق بدورات دراسية انتقائية تضمن لهم وظيفة بعد التخرج. يجب على المعلمين أن يغضوا الطرف عن حقيقة أن غالبية من يستمعون إليهم، بفتور، لا يملكون القدرة أو حتى الرغبة في استيعاب البرنامج الدراسي المُخطط له نظريًا. الجامعة، العاجزة عن قيادة غالبية الطلاب إلى درجة علمية جادة، تفضل، تحت ستار أساليب التدريس المبتكرة، مد جسور التواصل في جميع الاتجاهات أو الحديث عن "المسؤولية الاجتماعية"، والأهم من ذلك كله تنظيم الخروج من القمة (شهادة مخفضة) لمن لم يكن من المفترض أن يلتحقوا بالجامعة. يزداد الضغط الجماعي لعدم منح درجات أقل من المتوسط قوةً. لقد أدرك الطلاب هذا جيدًا، ويمكنهم بسهولة المطالبة بـ "عشرة قابلة للتحسين". لذلك، نتفهم افتقارهم للحافز. من الواضح أن هناك دائمًا نسبة كبيرة من الصفوف التي تستحق التواجد هناك، لكن قدراتهم تبقى ضعيفة في ظل الكآبة العامة. لو أن هذا الهدر توقف عند درجة البكالوريوس (في "الثانوية" التي أُعلن عنها منذ فترة طويلة)، ولكن هذا ليس هو الحال: بسبب عدم الرغبة في تحمل الاختيار، فإن الطريق الذي يؤدي إلى درجة الماجستير مفتوح على مصراعيه أيضًا: فرنسا هي الدولة الأولى في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية من حيث حاملي درجة الماجستير في الفئة العمرية 000-40: 10٪ (مقارنة بـ 25٪ في ألمانيا، و34٪ في المملكة المتحدة ومتوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 24٪)^{[8]انظر المصدر}هل هذا معقول عندما يكون لدى نسبة كبيرة من هؤلاء الشباب في نهاية المطاف وظيفة يمكن الوصول إليها نظريًا بشهادة مهنية أو دبلوم جامعي (DUT) أو دبلوم وطني أعلى (BTS)؟

عندما يجد معلم شاب نفسه، بعد سنوات من العمل في أطروحته ودراسات ما بعد الدكتوراه، متبوعةً بامتحان تنافسي شديد الانتقائية، في مواجهة هذا الجمهور، كيف لا يشعر بخيبة الأمل؟ فالمعلم موجود نظريًا "لتدريب البحث العلمي ولأجله"، جمهور غالبًا ما يكون غير موجود لهذا الغرض، بل لمواساة نفسه لعدم التحاقه ببرامج الدراسات العليا (BTS) أو جامعة إنديانا للتكنولوجيا (IUT) أو الفصول التحضيرية. يُطلب منا تقديم تدريب مهني، بينما لا نعرف سوى القليل عن المهن المستهدفة. هل يمكن وصف هذا بانفصام في النظام؟ على أي حال، يؤثر هذا حتمًا على معنويات المعلمين ودوافعهم. فمع استمرارهم في إنشاء شهادات ودورات جديدة، وما إلى ذلك، لاستيعاب أفواج من خريجي وطلاب المدارس الثانوية، يجد المعلمون أنفسهم حتى يواجهون صعوبة في شرح منطق الدورات التي يقدمونها للطلاب.

هؤلاء المعلمون منهكون بسبب تعقيد الأدوات الخاصة (مثل برامج الجداول الدراسية، وإدارة الخدمات الفردية، وتقارير الدرجات، وواجهات المقررات الدراسية عبر الإنترنت، إلخ) وبسبب إعادة صياغة النماذج باستمرار. وبسبب ضيق فرص الترقية أو النقل، لا تتاح لهم حتى فرصة تجديد نشاطهم البحثي في ظل الركود الموصوف أعلاه.

يكاد يكون من المستحيل على العديد من المعلمين مشاركة خبراتهم البحثية مع الطلاب، لانشغالهم بدروس جامعية بسيطة أو غريبة، مثل "المشاريع الشخصية للطلاب" أو "ألعاب الذكاء". ثم يُقنعون أنفسهم بأن المهارات المطلوبة للتدريس في الجامعة اليوم هي أقرب إلى شهادة BAFA (الدبلوم الوطني الفرنسي للدراسات المتقدمة) منها إلى شهادة الدكتوراه. المنافسة الشرسة على المقررات "المثيرة للاهتمام" (سواءً كانت تخصصية أو بحثية، كما هو الحال في مقررات الماجستير) تعني أن العلاقات بين الزملاء تتوتر بسهولة، ويتخلى الكثيرون عن فرص أخذ قسط من الراحة من خلال إجازات إعادة التدريب أو البعثات، خوفًا من عدم تمكنهم من العثور على مقرراتهم المفضلة عند عودتهم.

منظور تاريخي: رحلة قصيرة إلى القرن التاسع عشر^e قرن

            نهاية القرن الثامن عشر^e والقرن التاسع عشر^e شهدت قرونٌ مضت، إن لم تكن ولادة، فعلى الأقل البنية الأساسية للعلم الحديث. كان ذلك عصرًا مباركًا للعلم: فقد كرر نابليون ندمه على اختياره مهنةً عسكريةً بدلًا من علمية، وفضّل قضاء وقت فراغه مع زملائه في أكاديمية العلوم بدلًا من جنرالاته. وعلى مدار القرن، نرى العلماء يُغازلون من قِبَل أصحاب السلطة ويُستدعون للمشاركة. تناقضٌ مؤسفٌ مع اليوم، حيث يُنصت صانعو القرار السياسي إلى صناع الرأي أكثر من الخبراء.

دعونا نلقي نظرة على بعضٍ من أبرز علماء الطبيعة العظماء في ذلك العصر. يُعدّ كوفييه، وهومبولت، وداروين، وفابر من أبرزهم، إذ كانوا مؤسسي علم حفريات الفقاريات، والجغرافيا الحديثة، ونظرية التطور، وعلم الحشرات. يُلخص الجدول أدناه العناصر الرئيسية لسيرهم الذاتية، كما وردت في ويكيبيديا.

            ما يميز الأربعة جميعًا هو قصر الفترة التي قضوها على مقاعد الجامعة قبل الانطلاق في الحياة العملية واستكشاف الطبيعة. عمل كوفييه مدرسًا خصوصيًا في التاسعة عشرة من عمره، ثم عمل كاتبًا ثم "مُربيًا" خلال الثورة الفرنسية. في العمر نفسه، كان فابر مُدرسًا بالفعل، بينما سافر داروين على متن سفينة بيغل كعالم طبيعة في الثانية والعشرين من عمره، لمدة خمس سنوات من الاستكشاف (هربًا من مهنة الطبيب أو القس التي أرادها له والده). ولأنه النبيل الوحيد غير المحافظي من بين الأربعة، استغرق هومبولت وقتًا أطول، لكنه أصبح مفتش مناجم في الخامسة والعشرين من عمره. حلم بالسفر حول العالم، وبعد محاولات فاشلة مع بوغانفيل ونابليون، سافر في الثلاثين من عمره إلى ملك إسبانيا، متجهًا إلى أمريكا.

أثبت الأربعة أنفسهم كعلماء ذاتيين، في مجال علمي لم يتناولوه في دراساتهم، بل بنوه بأنفسهم. ومن خلال الممارسة والقراءة والنقاش مع خبراء آخرين، بنوا معارفهم العلمية، وأعدّوا لاكتشافاتهم الأساسية. يأتي كوفييه إلى متحف التاريخ الطبيعي في باريس لعرض أعماله الشخصية.^{[9]انظر المصدر}يُعجب به، ويُعرض عليه منصب أستاذ ومقعد في الأكاديمية في سن السابعة والعشرين، رغم عدم حصوله على توصيات أو شهادات في هذا المجال. ثم يصعد السلم الأكاديمي الباريسي بسرعة فائقة.

بينما كان هومبولت وداروين، بعد رحلاتهما المذهلة التي استمرت خمس سنوات حول العالم^{[10]دي هومبولت وأ. بونبلاند، 1814. رحلة إلى المناطق الاعتدالية في القارة الجديدة التي تمت في أعوام 1799 و1800 و1801 و1802 و1803 و1804.[11]ج. داروين 1839. جمجلة الأبحاث في الجيولوجيا والتاريخ الطبيعي لمختلف البلدان بواسطة سفينة إتش إم إس بيجل.}، استقر بسرعة في النخبة من عواصمهم (برلين ولندن) للبقاء هناك لبقية حياتهم، فابر، ثم مدرس في مدرسة ثانوية في أفينيون، قام بزيارة قصيرة فقط إلى باريس للعمل مع السلطات، محميًا من قبل وزير نابليون الثالث. أحرق أجنحته هناك بعد اتهامه بالإباحية والتخريب (يُزعم أنه علم الفتيات الصغيرات تفاصيل إخصاب الزهور!)، استقال من الخدمة المدنية في سن 47 وتقاعد في الجنوب ليعيش على دخل بيع العديد من الكتب المدرسية. هل هذه بالفعل علامة على وجود خلل في النظام الفرنسي، غير قادر على التعرف على عباقرة وحيث تسود غيرة المتوسطين، أم أنها ببساطة انعكاس لطبقة أصله، فلاح بدلاً من نبيل أو برجوازية؟ كان كوفييه، ابن جندي فقير من الحدود الشرقية لفرنسا (ومن هنا جاءت دراسته في ألمانيا)، قد ارتفع إلى القمة في وقت مبكر للغاية ولم ينزل مرة أخرى، ربما بفضل الثورة، وطموح وجده بلزاك مفرطًا مما قاده إلى لقب بارون.

باختصار، هؤلاء مؤسسو التخصصات العلمية الجديدة، الذين لا تزال أعمالهم تُقرأ باهتمام في القرن الحادي والعشرين^e قرن^{[12]يخبرنا Google Scholar أن النسخة الإنجليزية من كتاب ج. كوفييه الرئيسي في عام 2003 تم الاستشهاد به 258 مرة؛ أصل الأنواعإن كتاب "الحشرات في عصرنا الحديث" لداروين يُستشهد به أكثر من 1500 مرة في العام؛ كما يُستشهد بالنسخة الفرنسية الأصلية من تقرير رحلة هومبولت 250 مرة، ولا تزال مقالته عن توزيع الحرارة على سطح الكرة الأرضية تُستشهد بها في المقالات المتخصصة في تغير المناخ؛ أما بالنسبة لمذكرات فابر الحشرية التي تتألف من أربعة آلاف صفحة، والتي أعاد لافونت نشرها في عام 1989، فإن كل عالم حشرات ناطق بالفرنسية، سواء كان هاوياً أو محترفاً، لديه مقتطفات منها على الأقل في مكتبته.}بُنيت هذه المؤسسات على هامش النظام الأكاديمي. ومن المرجح أن هؤلاء العلماء الأربعة لم يقضوا وقتًا طويلاً في ملء الاستمارات أو إلقاء المحاضرات على الطلاب، غير مكترثين بالاستفادة من أفكارهم. فهل كان بإمكانهم تحقيق مثل هذا الاختراق في العالم الأكاديمي اليوم؟ إنه أمر مشكوك فيه. على أي حال، فإن دخولهم المبكر إلى الحياة العملية يتناقض مع وضع طلابنا، الذين ما زالوا أحيانًا يتسكعون في الفصول الدراسية دون أن يعرفوا ما يفعلونه بحياتهم في سن عودة داروين من جولته العالمية ودخول كوفييه الأكاديمية. ويدفعنا مثال فابر إلى الشك في أنه يجب على المرء الانتظار حتى يحصل على شهادة بكالوريوس زائد خمس درجات ليكون معلمًا جيدًا...

الاستنتاجات والآفاق

            مشاعري ومشاعر زملائي المقربين، بالإضافة إلى الشهادات العديدة التي تلقيتها كجزء من محاولاتي لتنبيه المجتمع والجمهور بشكل عام^{[13]ب. روشيت (2023). يجب على المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي أن يتوقف عن عرقلة البحث العلمي [14] « المركز الوطني للبحث العلمي: نظام جديد لإدارة المهام، لا يمكننا تحمله بعد الآن! »} قادني هذا إلى استنتاج مُحبط: لا يوجد مُعلمون باحثون أو باحثون أكثر سعادة في فرنسا، باستثناء أولئك الذين لديهم طريقة أكيدة للتوقف (تقريبًا) عن التدريس والذين يُديرون إبهامهم في الجانب البحثي: لذا ليس لديهم اعتمادات لإنفاقها، ولا عمال متعاقدون لتجنيدهم، ولا بعثات بعيدة، ولا متعاونون من خارج الاتحاد الأوروبي للترحيب بهم، وما إلى ذلك. والأسوأ من ذلك هو أن المشكلة ليست في الواقع نقصًا في الموارد: لقد تلقيت العديد من الشهادات، وخاصة من الباحثات، اللاتي بعد حصولهن على مليون يورو أو أكثر من مجلس البحوث الأوروبي، عانين من الإرهاق أو حتى استقالن في مواجهة المضايقات الإدارية التي تحول تنفيذ البرنامج إلى صراع مستمر. في أي دولة أوروبية أخرى يكون تلقي تمويل مجلس البحوث الأوروبي كارثة أكثر من كونه فرصة للفائز المحظوظ؟

ولسوء الحظ، تم التحقق من صحة ملاحظاتي من قبل شركة IPSOS، التي أجرت استطلاعًا في عام 2023 نيابة عن المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي بين أربعة عشر ألف موظف في هذه المنظمة.^{[15]انظر المصدر}نشعر بالفزع من النتائج: 2-3% فقط من المشاركين يوافقون تمامًا على عبارة "الإدارة في المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي فعالة" أو "لقد نجحنا في تبسيط الأمور"؛ ومن بين ثماني صفات مقترحة لوصف الحالة النفسية لموظفي المركز، فإن الصفات الأربع الأولى هي "متحمس، قلق، متعب، محبط"، وهي أقل بكثير من "سعيد، واثق، ومتحمس". لا يمكنك العمل في المركز الوطني الفرنسي للبحث العلمي دون تحفيز، وإلا ستستقيل لكسب المزيد في مكان آخر، كما يفعل الكثيرون، لذا فإن الطابع الإيجابي للصفة الأولى موضع شك. على الرغم من كل المؤشرات التحذيرية،^{[16]انظر الملاحظتين 1 و2.}، تحذيرات إيمانويل ماكرون^{[17]انظر المصدر}وغابرييل أتال^{[18]انظر المصدر}لم يكن هناك أي شيء يمكن أن يعطي الأمل في أن المنظمات البحثية سوف تشمر عن سواعدها للخروج من هذا المأزق.

أما فيما يتعلق بالتدريس، فسأترك الكلمة لزميل بلجيكي.^{[19]انظر المصدر} ويفضل عدم جرح من لا يزالون في السجن، فهذا سيكون قسوةً من جانب المتقاعد. في هذا المستنقع المُحيط، لا يزال هناك بصيص أمل: حرية الفكر والتعبير لا تزال سليمة في العالم الأكاديمي. ولكن إلى متى؟